题目内容：
阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选)，按要求答题。师：(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?
生：苏轼。
师：对，是宋代的大文豪苏轼。
师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到
底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)
师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。
生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了
月球。
师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是
46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就
说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，
这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们
还得继续探讨下去。
师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?
生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。
生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个
夹角，这个夹角总是改变。
师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’
生：月相。
师：这回对了。
师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?
生：发生了月食。
师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。
师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。
师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。
生：嫦娥。
师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。
生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。
师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?
生：月亮。
师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。
生：嫦娥?
师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?
生：借代。
师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)
师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?
生：我找到了40多个。
师：你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是（ ）。 A．教学环节设计巧妙，利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性
B．在教学中，能够采取情感教学方式，尊重、鼓励学生探索，指导学生总结，给学生充分展示思维和才能的机会
C．教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关，影响了整个课堂的完整性
D．体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念
参考答案：
答案解析：